lunes, 19 de mayo de 2014

¡Gracias!

Guión de investigación: ABP y educación permanente

El aprendizaje basado en proyectos se presenta como una alternativa didáctica y pedagógica muy interesante a los métodos de instrucción directa empleados tradicionalmente. A lo largo del MOOC hemos descubierto las enormes posibilidades didácticas de esta metodología, así como sus posibilidades de socialización y, por tanto, de enriquecimiento y mejora mediante el contacto con agentes externos.

En este sentido, planteo el desarrollo de una investigación basada en el análisis de su uso en entornos de educación permanente de la provincia de Tarragona. ¿Se usa habitualmente en los centros de adultos de nuestro entorno?, ¿en qué áreas educativas tiene más presencia?, ¿qué centros están trabajando con proyectos?, ¿cuál es la formación general del profesorado?, ¿y de los equipos directivos?, ¿qué resultados está ofreciendo?

El siguiente guión resume los principales aspectos de la investigación, la cual sería desarrollada a lo largo del curso 2014-2015.  




"Descubriendo el Penedés": Red de aprendizaje

La red de aprendizaje de cualquier docente resulta un elemento clave en el diseño, desarrollo e implementación de cualquier proyecto educativo. Los contactos, colaboradores y/o fuentes de información de cada profesor determinan, en gran medida, su capacidad no solo para el desarrollo de proyectos didáctivos sino, sobretodo, sus posibilidades de conseguir una socialización rica que garantice el enriquecimiento general del proyecto.

¿Por qué trabajar en red? Aquí van algunas posibles ventajas:
  • Se propicia el intercambio de información entre los alumnos y, por tanto, se fomenta el aprendizaje colaborativo. 
  • Se favorece la cooperación y no la competición. 
  • Se potencian dinámicas de trabajo interactivas para construir conocimiento.
  • El aprendizaje colaborativo aumenta la motivación del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje.
  • La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que pueden provocar las situaciones individuales de resolución de problemas.
 
El proyecto "Descubriendo el Penedés" ha contado con la participación de numerosos colaborades que han contribuido en distinto modo a su desarrollo. La siguiente presentación muestra las líneas generales de la red de aprendizaje presente en el proyecto.

domingo, 18 de mayo de 2014

#MOOCafEOE

#MOOCafEOE ha sido un Google Hangout organizado por Alberto del Mazo para miembros de la Comunidad OrienTapas que participamos en el curso #ABPmooc_intef del INTEF entre abril y mayo de 2014. 


La idea del encuentro era establecer una conversación informal entre algunos de los miembros de la comunidad que estamos desarrollando el curso sobre los siguientes aspecto del aprendizaje basado en proyectos:
  • ¿Qué crees que puede aportar la metodología de aprendizaje basado en proyectos?
  • ¿Qué crees que aporta la metodología ABP a la orientación, intervención psicopedagógica y/o tutoría?
  • ¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?¿En qué medida y de qué manera? ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?¿Cómo podemos solucionarlas? ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?

Además hemos dado respuesta a comentarios y preguntas formulados en directo por otros compañeros en Twitter con la etiqueta #MOOCafEOE.


El encuentro ha sido muy interesante. Hemos participado los siguientes compañeros:

Algunas de las principales conclusiones de #MOOCafEOE han sido:
  • La capacidad de mejora e innovación que presenta la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
  • La importancia del consenso entre los miembros del equipo para trabajar coordinada y colaborativamente.
  • Las posibilidades que ofrece la metodología de aprendizaje basado en proyectos para el trabajo de orientación académica.
  • La importancia de una actitud proactiva (lo que hemos llamado "mirada basada en proyectos") para trabajar con esta metodología.
  • La relevancia de las dimensiones, estructura y organización de los centros para desarrollar proyectos.
  • Las ventajas que ofrece el aprendizaje basado en proyectos como herramienta de autoevaluación del docente y del centro.

En definitiva, un encuentro muy enriquecedor que podéis ver en el siguiente video.

miércoles, 14 de mayo de 2014

Análisis DAFO CFA Dolors Paul




En base al análisis DAFO presentado más arriba y a las recomiendaciones realizadas por los socios del proyecto, las posibles actuaciones para limitar sus debilidades y amenazas serían:
  • Elaborar un plan de formación específico que potencie las capacidades del profesorado para el desarrollo de la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
  • Establecer un calendario de trabajo conjunto para estructurar el trabajo colectivo y limitar las dificultades generadas por la multiplicidad de tareas a desarrollar por parte del profesorado.
  • Buscar espacios de trabajo transversal en módulos y/o asignaturas específicas para romper las dinámicas de trabajo excesivamente compartimentadas.
  • Consolidar y reforzar al equipo directivo dando apoyo al desarrollo de las tareas externas al centro o en la asunción de nuevas responsabilidades en las tareas de gestión internas.
Por otro lado, las fortalezas y oportunidades descritas se presentan como elementos clave para optimizar el proceso docente y como una muy buena base para la implementación y el desarrollo de la metodología ABP en las aulas.

miércoles, 7 de mayo de 2014

"Descubriendo el Penedés": Sistema de evaluación, propuesta de rúbricas y calendario.

Aquí va una propuesta inicial de evaluación por rúbricas del módulo "Descubriendo el Penedés". Son mis primeras rúbricas y en su elaboración ha sido fundamental la aportación de Jaume Sans (@Txaumell), Marta Arias (@oblogdesociais), Alberto del Mazo (@alb_del_mazo) y Rosa Diez (@Teacherrose1964). Se han realizado enormes avances gracias a sus aportaciones. ¡Muchas gracias! Soy consciente de que todavía pueden mejorarse enormemente precisando con más detalle los ítems de cada ámbito evaluativo y revisando algunos de los planteamientos generales de los mismos.

Descripción general de la evaluación

El sistema de trabajo será grupal, aunque el trabajo individual también será tenido en cuenta por parte del profesorado al final de cada unidad. Así pues, cada unidad consta de la visita de un profesional al aula y de una visita posterior a un equipamiento cultural donde se muestran in situ los contenidos trabajados previamente. Seguidamente, se dedicarán varias sesiones a la elaboración de distintos materiales que serán presentados en el blog de aula. Las actividades serán en grupo y, básicamente, de tres tipos: audiovisuales, textuales y fotográficas. También se contempla una evaluación del producto final, esta en formato de autoevaluación. La descripción por porcentajes y ámbitos evaluativos se encuentra en la siguiente presentación.



Rúbricas descubriendo el penedés from monparaiso


En relación al calendario del desarrollo del módulo y del plan de evaluación, la siguiente línea del tiempo muestra las principales características y fechas. Para más detalle en los procesos de evaluación, dirigirse a la presentación de más arriba.


Evaluación Descubriendo el Penedès on Dipity.


¡Seguimos trabajando y mil gracias a los soci@s por su apoyo y comentarios!

miércoles, 30 de abril de 2014

"Descubriendo el Penedés". Unidad 4: Revisión del prototipo.

Después del trabajo de esta unidad, la sensación general es que el diseño del prototipo queda mucho más detallada y perfilado. La concreción de los distintos artefactos digitales en las fases de diseño, desarrollo y difusión proporcionan al prototipo una mayor cohesión y contribuyen, creo a potenciar el trabajo creativo del alumnado durante el desarrollo del proyecto.

No he querido incorporar demasiadas aplicaciones y/o elementos digitales para no saturar al alumnado. El proyecto se desarrolla durante poco más de un mes y medio y he querido potenciar las actividades de visita y de contacto con los profesionales por encima del trabajo con artefactos digitales. No obstante, sí he introducido creaciones audiovisuales, trabajo en el blog de aula y estrategias de difusión en redes sociales, así como trabajo con Google Drive con mis socios, canal mediante el cual he recibido varias aportaciones de interés.

En fin, después de todo el prototipo quedaría de la siguiente manera. ¿Alguna propuesta?

¡Gracias por colaborar!